78 साल की स्वतंत्रता
अपने कमरे के बाहर बंदर की ओर इशारा करते हुए, आईआईटी-मद्रास के निदेशक वी। कामकोटी ने कहा कि आईआईटी में बंदर भी केवल मशीन सीखना सीखना चाहता है। उनका अवलोकन इंगित कर सकता है कि स्वतंत्रता के लगभग आठ दशक बाद भारतीय उच्च शिक्षा कहां है।
आज भारत में, शीर्ष-स्तरीय और अत्यधिक प्रशंसित संस्थानों का एक समूह नवीनतम में देरी करने के लिए उत्सुक शानदार और अच्छी तरह से सुसज्जित दिमाग पैदा करता है। लेकिन तथाकथित टियर 1 संस्थानों के बाद, टियर 2 और 3 में गुणवत्ता में भारी गिरावट आई है-भारत के इंजीनियरिंग संस्थानों के विशाल बहुमत लाखों छात्रों को खानपान करते हैं जो अत्याधुनिक अवधारणाओं को सीखने के लिए आईआईटीआईएन के रूप में उत्सुक हो सकते हैं, लेकिन सिर्फ निशान तक नहीं हैं।
उदाहरण के लिए, वी। माधोश कुमार चेन्नई में एक राइडशेयर कैब ड्राइवर हैं। वह कहते हैं कि यह एक अस्थायी काम है जो उन्हें चेन्नई में अपने बीयरिंग खोजने में मदद करेगा। उनके पास कोयंबटूर के पास एक कॉलेज से एआई और एमएल में इंजीनियरिंग की डिग्री है। माधोश यह जानना चाहते थे कि क्या नेटवर्क सुरक्षा पर एक कोर्स करने से उनकी नौकरी की संभावनाओं को बढ़ावा मिलेगा जो कि निल दिखाई दिए। उन्होंने कहा, “मेरे प्रोफेसरों के पास बहुत कम सुराग था और जो हमने छात्रों को सीखा था, वह स्व-शिक्षण था,” उन्होंने कहा, भर्ती करने वालों को जोड़ने से उनमें कोई दिलचस्पी नहीं है।
मधोश के पास एक लिंक्डइन प्रोफ़ाइल थी, लेकिन इसने उन कंपनियों के साथ बहुत कम सगाई का संकेत दिया, जो उन्हें नियोजित करने के लिए इच्छुक हो सकती हैं। उन्होंने कहा कि उन्होंने GitHub पर अपना कॉलेज प्रोजेक्ट अपलोड किया था लेकिन इसे केवल एक बार डाउनलोड किया गया था। माधोश स्पष्ट रूप से रोजगार योग्य नहीं था।
इंजीनियरिंग की स्थिति अन्य धाराओं पर भी लागू हो सकती है – कुछ कुलीन संस्थान और फिर गुणवत्ता में एक रसातल।
भारत की शिक्षा में खराब गुणवत्ता का स्थानिक है – बुनियादी और उच्चतर। और यह केवल अब है कि इसने ध्यान आकर्षित किया है और ध्यान आकर्षित किया है कि यह हमेशा नीति निर्माताओं से योग्य है।
कुछ 15 साल पहले, शिक्षा रिपोर्टों की वार्षिक स्थिति (एएसईआर) को मौत के साथ, विशेष रूप से सरकार की ओर से मौत के साथ प्राप्त किया गया था। इन रिपोर्टों से पता चला है कि कक्षा 6 तक, औसत छात्र की साक्षरता और गणित कौशल की संभावना है कि कक्षा 3 के छात्र की संभावना है। जब वह मिडिल स्कूल छोड़ रहा है, तो औसत छात्र कक्षा 6 के स्तर पर होने की संभावना है।
2009-10 में, भारत के दो सबसे शैक्षिक रूप से उन्नत राज्यों, तमिल और हिमाचल प्रदेश के छात्रों ने आर्थिक सहयोग और विकास संगठन द्वारा आयोजित अंतर्राष्ट्रीय छात्र मूल्यांकन के लिए कार्यक्रम में भाग लिया। किर्गिस्तान एकमात्र ऐसा देश था जो भारत से कम स्थान पर था।
पूरे भारत में, किसी भी भाषा में तीन-वाक्य पैराग्राफ लिखने के लिए संघर्ष करता है। कई लोग उस ब्याज पर धोखा देते हैं जो उन्हें उन ऋणों पर भुगतान करने की आवश्यकता होती है जो उन्होंने लिया है क्योंकि वे सिर्फ गणित नहीं जानते हैं। किताब में भारत टूट गया हैअशोक मोदी ने लिखा है कि कैसे, जापान के विपरीत, जवाहरलाल नेहरू के खेत की उत्पादकता को बढ़ावा देने के लिए कार्यक्रम विफल रहा। उनके भूमि सुधारों को औसत किसान के साथ ठीक से लागू नहीं किया गया था, जिसमें खेतों में बहुत कम दीर्घकालिक हिस्सेदारी थी। इसके अलावा, भारत के किसान कृषि विस्तार सेवाओं का उपयोग करने के लिए पर्याप्त साक्षर और जागरूक नहीं थे।
उप-ओपिटमल वितरण
जैसा कि एसर की रिपोर्टें आती रहीं, एक बिंदु के बाद, सरकारों को नोटिस लेने के लिए मजबूर किया गया। उनके स्कूल सिर्फ प्रदर्शन नहीं कर रहे थे। एक रिपोर्ट में, NITI Aayog नोट करता है कि भारतीय स्कूल शिक्षा में गुणवत्ता की कमी उप-इष्टतम वितरण संरचनाओं (उप-पैमाने पर स्कूल, बड़े पैमाने पर शिक्षक रिक्तियों), और कमजोर संगठन संरचनाओं, शासन और सीमित जवाबदेही (खराब रूप से परिभाषित संगठनात्मक संरचना, अप्रभावी प्रणाली, प्रक्रिया और जवाबदेही) के कारण होती है।
तीनों क्षेत्रों में परिवर्तन होना है। “राज्य भर में पैमाने पर परिवर्तन के लिए और बनाए रखने के लिए, इसे राज्य के भीतर लंगर करना आवश्यक है और इसे बाहर से नहीं ले जाया गया है,” अध्ययन नोट करता है।
भारत टूट गया है भारत के योजनाकारों ने स्वतंत्रता से सही तरीके से बात की, बस सरकारी प्राथमिक स्कूलों द्वारा वितरित शिक्षा की गुणवत्ता पर ध्यान नहीं दिया, यहां तक कि वे उच्च प्रदर्शन वाले उच्च शिक्षा संस्थानों की स्थापना कर रहे थे। और इसने औसत भारतीय के साक्षरता और गणित कौशल पर बताया।
1990 के दशक में, मोडी कहते हैं, जैसा कि भारत ने प्राथमिक स्कूलों में निकट-सार्वभौमिक नामांकन प्राप्त किया, गुणवत्ता की समस्या को दूर नहीं किया जा सकता है। आरटीई अधिनियम ने बुनियादी बुनियादी ढांचे को बनाने में एक भूमिका निभाई, भले ही कार्यान्वयन पैच था।
शिक्षा कार्यकर्ता बालाजी संपत का कहना है कि एनईपी 2020 ने पहली बार एक सरकारी दस्तावेज में, मूल साक्षरता और संख्यात्मकता में गंभीर कमी को स्वीकार किया है।
अब डॉट्स के जुड़े होने के बाद शिक्षा की गुणवत्ता के बारे में भारत भर में एक आम सहमति है। बुनियादी और उच्च शिक्षा की खराब गुणवत्ता से श्रम उत्पादकता में कमी होती है – भारत की श्रम उत्पादकता मलेशिया का 20% है। और गरीब श्रम उत्पादकता इस बात के प्रमुख योगदानकर्ताओं में से है कि भारत सिर्फ जनसांख्यिकीय लाभांश को प्राप्त करने के लिए क्यों नहीं लगता है जो इसके हकदार हैं।
इस बीच, आईटी बूम के साथ, सरकार की योजना और इरादे के बाहर इंजीनियर, अर्थव्यवस्था के उद्घाटन ने आईटी विकास के द्वारा सेवा क्षेत्र का विस्तार किया। अब, भारत को उम्मीद है कि इस वृद्धि का एक परिणाम भारत को वापस जाने में मदद करेगा और गुणवत्ता की समस्या के लिए कम लागत वाले समाधान के रूप में सर्कल-उच्च तकनीक को पूरा करेगा। आम तौर पर भारतीय जुगद एक पुरानी समस्या को ठीक करने के लिए।
एनईपी 2020 टेक और उसके सुविधाकर्ताओं के बारे में बात करता है जैसे कि स्व-सीखने की अवधारणा। आईआईटी-मद्रास के श्री कामकोटी इसे प्रौद्योगिकी के माध्यम से गांवों और शहरों में प्रत्येक छात्र के लिए सर्वोत्तम सीखने के संसाधनों तक पहुंचने के सवाल के रूप में देखते हैं। “यह स्वाभाविक है कि बहुत निपुण शिक्षक गांवों में जाने के लिए तैयार नहीं हो सकते हैं। नौकरियों को लेने के लिए उपलब्ध शिक्षकों की संख्या सीमित है,” वे कहते हैं।
वह IIT प्रोफेसरों द्वारा अभिनीत वीडियो कक्षाओं के स्वायम प्लेटफॉर्म का हवाला देते हैं, ताकि यह जोर दिया जा सके कि वीडियो इंटरनेट पर गुणवत्ता सीखने के संसाधनों तक कैसे पहुंच सकता है। वह एआई द्वारा संचालित दिलचस्प अनुवाद परियोजनाओं के बारे में बात करता है जो सामग्री को 20 से अधिक भाषाओं में अनुवाद करेगा। “सत्रों को और अधिक दिलचस्प बनाने के लिए उपकरण हैं। एनीमेशन, आभासी वास्तविकता एक जटिल तरीके से सूक्ष्म, विस्तृत अवधारणाओं को समझाने में मदद कर सकती है,” श्री कामकोटी कहते हैं, जो गुणवत्ता की समस्या को अनिवार्य रूप से पर्याप्त कुशल, उच्च गुणवत्ता वाले शिक्षकों के साथ -साथ संसाधनों को सीखने की समस्या के रूप में देखते हैं।
“आज, पूरे स्कूल केमिस्ट्री लैब को Google के माध्यम से किया जा सकता है। कक्षा 10 के सभी प्रयोगों को Google के माध्यम से किया जा सकता है और वर्चुअल रियलिटी का उपयोग करके परीक्षण किए गए परीक्षण,” वे कहते हैं, इस तरह की पहल को बढ़ाने का तरीका है।
शिक्षा प्रबंधन विशेषज्ञ मारमार मुखोपाध्याय कहते हैं, वीडियो लर्निंग सिर्फ शिक्षक से पारंपरिक कक्षा सीखने से बेहतर है। वह गुजरात में किए गए एक प्रयोग को याद करते हैं, जहां उन्होंने गुजरात के भूकंप पर अभी भी तस्वीरों और वॉयसओवर के साथ एक वीडियो बनाया था। उन्होंने तीन प्रकार के सत्र किए: एक में शिक्षक ने शुरुआत से अंत तक वीडियो खेला; दूसरे में शिक्षक ने छात्रों द्वारा पूछे गए नियंत्रणों का संचालन किया; और तीसरे में वीडियो छात्रों को दिए गए थे। शिक्षार्थियों को जापान में भूकंपों पर व्याख्यात्मक निबंध और भूकंप के साथ छात्रों के बुजुर्गों के अनुभव को लिखने के लिए कहा गया था। उनका कहना है कि जिन छात्रों को वीडियो दिए गए थे, उन्होंने मूल्यांकन में सबसे अच्छा किया और सभी छात्रों ने लगभग 80%स्कोर किया।
Marmar AI को प्रशिक्षक से शिक्षक की भूमिका को बदलने के रूप में स्व-शिक्षण के सुविधाकर्ता के रूप में देखते हैं, बड़े पैमाने पर। सीखना सीखना स्वयं सीखने की तुलना में अधिक महत्वपूर्ण है, वे कहते हैं, शिक्षक के काम को जोड़ना सीखने के अवसर पैदा करना है।
सही तकनीक का चयन
लेकिन क्या टेक डिलीवर करता है? ASER सर्वेक्षण का संचालन करने वाले Pratham Education Foundation के सीईओ रुक्मिनी बनर्जी, क्षेत्र के अध्ययन और यादृच्छिक नियंत्रण परीक्षणों के महत्व पर जोर देते हैं, जो कि किस प्रकार की तकनीक को वितरित कर सकते हैं और किस हद तक।
इस बीच, स्वीडन के पास एक झटका था जब 2023 में नई रूढ़िवादी सरकार ने पिछली सरकार के शिक्षा कार्यक्रम के डिजिटलीकरण को वापस करने की मांग की थी। स्वीडिश न्यूरो-शोधकर्ताओं ने कई पत्रों को प्रकाशित किया, जिसमें स्क्रैनीटाइम के नकारात्मक प्रभाव पर चर्चा की गई, किशोरों के बीच सामाजिककरण में गिरावट, आदि यह शिक्षा के लिए लगभग 15 वर्षों के डिजिटल-प्रथम दृष्टिकोण के बाद आया। स्वीडन के शिक्षा मंत्री, लोट्टा एडहोम ने कहा, “डिजिटल टूल्स पर निर्भरता ने ऑनलाइन स्रोतों में महत्वपूर्ण सोच और अति आत्मविश्वास की कमी का कारण बना है।” स्वीडिश सरकार ने सभी विषयों और इन-पर्सन कक्षाओं के लिए सभी छात्रों को मुद्रित पाठ्यपुस्तक प्रदान करने के लिए वापस जाने की मांग की है।
अनुसंधान ने वास्तव में दिखाया है कि छात्र प्रिंट से अधिक जानकारी बनाए रखते हैं। पृष्ठों के माध्यम से फ़्लिप करने का संवेदी अनुभव और विकर्षणों की अनुपस्थिति गहरी समझ को सुविधाजनक बनाने के लिए लगता है। फिर भी, जबकि स्वीडन विकल्पों के लिए खराब हो सकता है, भारत की ज़रूरतें संसाधन-भूखे वातावरण में गंभीर हैं।
अब्दुल लतीफ जमील गरीबी एक्शन लैब (जे-पाल) द्वारा कई अध्ययन, हालांकि, तकनीक के उपयोग के लाभों को सहन करते हैं। उदाहरण के लिए, 126 यादृच्छिक मूल्यांकन से साक्ष्य पर भरोसा करने वाले एक अध्ययन से पता चलता है कि शैक्षिक सॉफ्टवेयर जो छात्रों को अपनी गति से सीखने में मदद करता है। टेक्नोलॉजी नग्नताएं जैसे कि संदेश अनुस्मारक काम करते हैं। इन-पर्सन और ऑनलाइन का संयोजन काम कर सकता है, हालांकि केवल-व्यक्ति-पाठ्यक्रमों में छात्र ऑनलाइन-केवल पाठ्यक्रमों में उन लोगों की तुलना में बेहतर प्रदर्शन करते हैं।
गैर सरकारी संगठनों के प्रभाव और अलोकित के साथ जे-पाल दक्षिण एशिया द्वारा गणित को बेहतर बनाने के लिए एक लक्षित, फोन-ट्यूटरिंग कार्यक्रम, सरकार द्वारा कर्नाटक में लागू किया जा रहा है। कार्यक्रम को बोत्सवाना में मान्य किया गया था। लक्ष्य ग्रेड 3 और 5 के बीच 4.5 लाख से अधिक छात्रों तक पहुंचने का है। अब एक दशक से अधिक समय तक, विभिन्न राज्यों ने मिश्रित परिणामों के साथ शिक्षा की पहुंच और गुणवत्ता में सुधार करने के लिए तकनीक का लाभ उठाने की मांग की है।
विशेषज्ञों का कहना है कि एआई की व्यक्तिगत सीखने की क्षमता एक विशिष्ट भारतीय समस्या को ठीक करने में मदद कर सकती है – शिक्षकों को चीजों और अवधारणाओं की एक सरणी सिखाने, भागों को कवर करने के साथ -साथ, साथ ही प्रशासनिक कार्यों के साथ भी बोझिल होता है। वे बस यह सुनिश्चित नहीं कर सकते हैं कि प्रत्येक छात्र ने बुनियादी बातों को समझा है। छात्र-शिक्षक अनुपात के साथ अभी भी एक चुनौती है, व्यक्तिगत देखभाल को नुकसान होता है कि एआई कम लागत पर निष्पादित कर सकता है। श्री कामकोटी ने ध्यान दिया कि शिक्षा मंत्रालय के तहत आने वाले एआई में उत्कृष्टता का नियोजित केंद्र एआई के उपयोग पर एक राष्ट्रव्यापी रोडमैप तैयार करने में मदद कर सकता है।
प्राथमिक छात्र वर्ष भर में भाषा और गणित अभ्यास के लिए अपनी वर्कशीट जमा कर सकते हैं, जो शिक्षकों और माता-पिता को शिक्षार्थी डेटा विश्लेषण प्रदान करने के लिए ऑटो-मूल्यांकन के लिए एक एआई प्रणाली के लिए एक प्रणाली के लिए एक व्यक्तिगत अभ्यास कार्य प्रदान कर सकते हैं, जो कि व्यक्तिगत शिक्षार्थी की कौशल की स्थिति के लिए व्यक्तिगत रूप से व्यक्तिगत रूप से व्यक्तिगत है, एडटेक विशेषज्ञ ने सामाजिक निवेशों पर ध्यान केंद्रित किया है।
इस तरह के एआई-समर्थित उपयोग के मामलों को लाखों शिक्षार्थियों के लिए बड़े पैमाने पर बनाया जा सकता है, रुपये के वित्तीय आवंटन पर। वह कहते हैं कि संप्रभु मॉडल पर निर्मित होने पर पांच साल तक चलने वाली लागतों और अग्रिम लागतों पर विचार करते हुए 1,000 प्रति वर्ष या उससे कम।
शिक्षा-प्रौद्योगिकी में 30 से अधिक वर्षों के अनुभव के साथ एक शिक्षा पेशेवर विप्लव बाक्सी का कहना है कि अनुभव ने दिखाया है कि दुनिया भर में हमारे टॉप-डाउन “एजुकेक्टिक” प्रणालियों ने शिक्षकों के लिए इसी तरह की चुनौतियां पैदा की हैं। शिक्षक हमारे बल गुणक हैं और यह स्थानीय पैमाने पर स्वायत्तता का जश्न मनाने और प्रोत्साहित करने वाले दृष्टिकोणों को मिश्रण करने का समय है। वे कहते हैं, “हमें उन्हें अधिक प्रभावी और कुशल बनने में मदद करने के लिए सभी आवश्यक संसाधन और उपकरण प्रदान करना चाहिए,” वे कहते हैं, शिक्षकों को जोड़ना अपरिहार्य है और वे अंतिम मील वितरण प्रदान करते हैं।
